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数学教学团队建设改革与实践

学术杂志网   |   2020-10-15

摘要:本文分析了国内高职院校数学教学团队的现状,对以职业岗位为导向的高职数学教学团队建设进行了研究、探索和实践,提出了以学科带头人为核心、骨干教师为辅构建数学学科教学梯队,共同提高数学教学团队的凝聚力和协作能力,更新教学理念,建设团队结构合理、教师管理及运行机制良好的教学团队。

关键词:职业岗位需求;高职数学;教学团队;建设

数学作为高职院校的公共基础课程,教师队伍庞大但团队力量薄弱,存在许多问题,诸如,教师队伍呈现学历和职称结构比例失调、年龄断层、年轻教师多但学历高者少、高级职称少的现状将影响高职数学教学发展和改革的进程。教师教育教学理论有待进一步提高,教学团队角色不清,沟通不畅,任务分配重合,合作效率低,教师队伍缺乏凝聚力,教学能力薄弱,团队协作能力有待提高。

1高职数学教学团队建设

1.1数学教学团队建设目标

根据各专业学科的培养目标,了解职业岗位需求,依据不同的学科教学内容和岗位需求积极开展数学课程的改革和建设。注重教师队伍的整体培养,有目标有计划的培养和选拔骨干教师、打造教学名师。对于新进教师,制定青年教师的培养和进修计划,实施导师负责制,对青年教师教学素养的培养、教学能力的提高进行指导,关心青年教师的成长和业务能力的提高。建设一支教育教学理念先进,教学综合能力全面提升,教师的知识、学历和职称结构优化,老中青年龄梯队合理的教学团队。通过数学教学团队建设,提高教学理论水平,全面提升教学团队的教学能力,合作和协作能力。

1.2数学教学团队结构

为了解决数学教学团队存在的问题,建设高效的教学团队,在我院数学教学团队组建过程中以专业学科为依托,从职业岗位需求出发,以“公共数学+行业数学”建设为主线,实行学科带头人负责制。由具有较高学术造诣、教学能力和创新能力较强的骨干教师和若干名教师组成学科小组,实行四大类专业专业学科小组负责制,如:机械类、电子类、经管类和汽车类等学科小组,并通过“课程+专业+学科组”的层级管理实现数学教学与职业岗位需求实现无缝衔接。并通过开展学科小组间竞赛的形式,更新教师教学理念,提升团队教师的教学综合能力(包括教学能力、科研能力和竞赛能力)。

1.3数学教学团队建设中学科带头人的职责

作为学科带头人,在教学团队建设中重视课程教师教学团队整体教育教学理念更新,鼓励和协助教师提升学历和职称晋升,形成合理的师资队伍结构。调整、补充教师队伍的建设方案,有目标有计划的培养和选拔骨干教师、打造教学名师。协助课程负责人组织、安排、承担数学课程资源建设项目申报、内容安排、模块设计和内容制作等工作。为新进青年教师安排导师,制定青年教师的培养和进修计划,关心青年教师的成长和业务能力的提高。组织教学小组间安排外出接受教育教学培训,请同行专家进校进行教学专题讲座,开展教学研究、教研活动、经验分享会等,加强教师进行教学经验交流,更新教学理念。组织、协调和安排各个教学小组间开展教学竞赛,改革教学方法与手段,不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量。组织和带领各学科小组进行科研工作,以学科小组或小组间联合横向申报课题,积极从事各学科数学教学改革实践,并对相关课题和教学改革项目进行深入研究、撰写科研论文。带领各学科小组成员积极编写适用于所负责专业的教材、结合职业岗位需求编写和更新教材内容,注重数学知识和专业岗位需求的有效对接。

2高职数学教学团队建设路径

2.1教学团队教育教学理念的更新

鼓励教师提升学历、进修和参加培训,通过将教师“送出去”参加国内外的教育教学理论的进修、培训和学习,将著名数学教育教学专家“请进来”,为数学教学团队全体教师进行教育教学专题讲座,使数学教师集体学习先进的教育教学理论和经验,促进数学教师转变教学理念。教研室教师进行理论经验分享活动、交流经验和学习心得,提高教育教学理论水平。依据不同的专业人才培养目标和教学内容,根据对机械类、电子类、经管类和汽车类各学科教学小组进行培训计划安排:

2.2提高数学教学团队合作精神和协作能力

在“学科带头人+骨干教师+普通教师”构成的学科教学小组的团队建设中,团队成员的合作意识和协作能力是团队建设的核心和灵魂。由学科带头人带头,以各学科小组为单位的骨干教师和各个学科小组进行合作学习及理论培训,通过教学示范、集体观摩、小组交流和教学研讨等活动,增进教师之间的了解和交流,培养教学团队及学科小组成员间的合作和互助精神。通过以学科小组为单位参与教师教学能力竞赛和指导学生参加学生比赛,在竞赛中协同合作,在共同的目标下,协作完成任务。学科小组成员在共同承担科研工作中,分工合作,并在合作和沟通中不断提升团队的凝聚力。

2.3提高数学教学团队的整体教学能力

始终围绕“以学习者为中心”,学习、掌握和应用先进的教学方法和手段,进一步提高教学团队的教学技能和教学创新能力,促进教师教学能力成长常态化,为切实提高课程教学质量提供师资保障。针对课堂教学实施环节,由骨干教师带动小组开展教学基本功和综合能力基本功训练,优化教学环节,提升教师课堂整体设计、实施和掌控能力,确保课堂教学质量,课程负责人和团队带头人进行评定、考核;开展信息化教学手段培训,创新教学方法、更新教学技术和手段等;开展先进教学理论和实践教学案例相结合的真实教学过程展示、竞赛和分享,促进教师更新教学思路;鼓励教师出去参加学科会议和相关课程教学建设的培训。本着以数学教师教学团队科研能力的提升来提高教学综合能力,进而促进数学教学的改革和发展的指导方针,鼓励我院数学教师开展教育科研培训,积极从事数学教学及科研工作。逐步引领、鼓励教师增强教师科研理念,主动把教学实践和科学研究紧密结合,分析数学课程教学和当前学生特点,针对目前教育教学存在的问题,积极进行专项反思与研究,不断积累素材和经验,确定课题进行针对性研究—撰写数学教育教学论文,对相关内容和主题进行研究、申报院级、省级和国家级课题项目,编写教材、专著等。深入研究数学教学竞赛和学生竞赛的比赛文件、内容和要求,鼓励教师参加激励教师不断提升自身水平,积累经验,为后续参加或指导学生参加校级、省级和国家级教学竞赛做好准备。课程负责人、教学团队带头人和骨干教师引领学校教育教学改革和课程改革,积极参与院级、省级和国家级教学竞赛(公开课、教师教学比赛、信息化教学比赛、教学能力比赛等),提高团队教师的整体教学能力和协作能力。

2.4数学教学团队建设保障措施

在高职数学教学团队建设中,需要学院和基础课部领导对教师及教学活动给予全方位的支持,出台有关教师进修、培训、科研和竞赛方面的政策和文件。根据学院教师培训制度,对数学教师的进修和培训进行宏观的指导,并协调专业教学与数学教学的衔接和发展,确保数学教学团队各项活动的全面开展,为提升教学团队的协同发展保驾护航。对教学团队建设提供资金支持,对数学教师培训、科研、和教学资源建设提供专项经费,确保教师教学能力发展的活动正常进行,大力支持教师开展教学研究和教学创新。

2.5教学团队绩效管理

依托学院教学、竞赛、科研等方面的绩效考核文件,以各学科小组为单位对数学教学团队整体进行考核,将教师的教学工作、教学改革、培训进修、比赛和科研等方面的工作纳入到对数学教师及各学科小组的年度考核范畴,并依据各学科小组的各方面工作给予学科组教师(骨干教师和学科组普通教师)不同等级的考核成绩。对于在数学教学和教学团队建设中成绩突出的教师和学科小组进行奖励,并与职称评定等挂钩。对于指导学生在竞赛中获奖的老师以及在教学比赛中取得优异成绩的教师和教学团队,依据获得奖励等级对教师和教学团队进行奖励,并作为教师和各学科小组考核和评优的依据。

3结语

在高职数学教学团队建设中,坚持以职业岗位需求为导向,学科带头人负责制,建立由“骨干教师+若干教师”组成的学科教学小组,通过小组间竞赛的形式,重在革新教师的教学理念,综合提升教师的教学能力、科研能力和竞赛能力。通过传、帮、带建立职称、知识、年龄结构合理的数学教师团队,通过基于岗位需求的数学学科教学的改革实践,使教学与岗位需求进行有效融合,提升了教学团队的整体教学能力,增强了团队教师的合作意识和协作能力,打造了一支核心竞争力较强的数学教学团队,推动高职数学教学改革发展。

作者:赵刚 单位:陕西国防工业职业技术学院

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