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数控专业课程教学改革与实践

学术杂志网   |   2020-10-14

摘要:随着中国的经济结构调整和产业转型升级,对技术技能和技术技能人才的需求也发生了变化。结合国际市场对机电产品的高质量、高效率、多品种和小批量尺寸的新要求,市场环境需要大量的应用型专业人员。文章提出基于高职院校的实际情况,对高职数控专业的教育理念、模式和方法改革进行了研究。

关键词:职业教育;教育理念;教育模式;教学改革

课程是职业学校人才发展的一个重要组成部分。人才培养的质量是由课程建设水平决定的。就业为导向的课程改革是高职院校在能力培养的基础上,基于工作流,以校企合作的支点,通过广泛的研究以及毕业生的实际发展方向的探索,对教学进行设计和组织的工作。通过了解市场的需求,明确数控技术课程的改革方向,利用项目和任务驱动,实现真正模拟现代企业的生产经营[1]。数控技术是制造也实现自动化、柔性化、集成化生产的基础,其广泛应用将更好更快地推进制造业基地,其装备制造也已经成为地方经济快速增长的支柱产业之一。随着产业转型升级的加快推进,装备制造企业的产品结构调整是以生产工程机械、汽车零部件、航空零部件、医疗器械为主,制造零件出现大型化、复杂化、有色化的特征变化,从而引发从加工对象到加工材料、再到加工设备的技术领域转移。高职数控技术专业特色建设探究,应该主动适应地方产业转型的新形势,坚持以内涵建设为抓手,注重培育和打造专业特色,才能稳步提高人才培养质量,促使自身新形势下获得可持续发展竞争力。

一、高职教育教育理念改革

(一)以职业适应为导向,构建课程体系结构

高职院校数控加工专业的课程建设,以就业为导向,构建基础宽度和模块的课程体系结构。基础宽度是指专业群的学习内容收集必要的知识和技能。通过研究的一般知识和技能,使学生有较高的感应能力,引导学生“学会生存”;模块是指学习数控技术专业知识和技能,通过学习知识和技能,打下坚实的基础,增强竞争力,实现进一步发展[2]。

(二)专业课程实行模块化

课程实施模块化组合,注重课程整体优化,提高学生专业技能。专业教师按照“有所为,有所不为”的原则,打破传统教学观念。以应用专业能力培训为主导,大胆整合课程内容,形成模块化的课程教学模式,提升学生的实际技能和专业能力。

(三)专业教材任务化

“工作项目指南”“任务驱动”和一体化的教学离不开专业的教材。教材开发是按照教学目标和任务,把知识转化为实践训练任务、培训活动让学生们学习。教师将实践中出现的问题,使用专业知识来解释,让学生们知道为什么,实现理论和实践的有机结合。通过借鉴国内外先进的职业教育理念、模式和方法,结合笔者所在学校的实际情况,对数控专业课程结构体系、内容和教学方法的改革[3]。

二、高职教育教育模式改革实践

(一)教学模式的构建

课程内容和形式模块化。课程教学模式培养学生的实践技能和专业技能。鉴于数控技术的强大工程应用背景,在数控技术应用的教学过程中应采用案例教学、技能培训教学、工程项目教学、讨论教学等方法。同时,现在教学模式的构建重心应该放在提升学生的自主学习能力,现在数控专业的教学老师应该采用放权的方式,使学生能够从学习中获得积极性,老师应该只起到导向的作用,引导学生进行自我的学习。而现在数控专业的学生在进行学习的时候,对于实践能力的提升是非常有必要的,因此在进行自我实现过程中,老师应该尽力的提供给学生更多的实践空间和实践环境,使学生能够将自己的环境和技术融合在一起,充分发挥自己所学知识的重要性,有利于日后学生在数控专业上的能力发挥和价值体现。同时有必要的情况下,学生应该适当学习信息化基础能力,将信息化技术与数控资源所结合,实现更有效的价值体现。

(二)构建“三位一体”的教学模式

采取以学生为中心的教学模式实践主线,并积极探索的实践教学,将实践与课堂环境集成,完成项目设计学习任务,引导学生积极参与教学活动,学生完成学习任务和老师设计程序相结合,注重学生发散思维和团队合作精神培养,提高其获取信息的能力,激发学生学习的欲望,最大化挖掘内在潜力,使学生的素质全面发展,成为社会所需的高素质人才[4,5]。

三、高职教育教学方法改革分析

(一)将企业生产情境引至实训中心

通过专注于生产情况,引进车间管理培训中心,模拟生产公司的产品作为生产性实训学生培训项目:将企业质量管理的领先优势引入实践教学中,根据产品检验标准对产品质量进行控制,使公司的产品符合质量检验标准,用技能培训参考点对训练进行考核评估,用效率来综合评价标准,实现学生的效率、质量和成本意识相结合[6]。任务驱动的“项目负责人”应具有良好的基本功,不仅应具有扎实的专业实力,拥有同时熟练的实际操作技能,更要结合加薪与教材分析、教学、秩序相结合,这就需要院校具备高素质的双师型教师,学校可以通过组织教师参加各类培训、邀请进入企业的工程技术人员或特殊技能人才到学校兼职教学,在专业上和教师形成相互补充,进而促进教学与实践相结合。

(二)开展实践教学

教师利用专业知识来解释实践中存在的问题,以便学生理解问题,达到理论与实践的有机结合。结合高等职业教育的概念模型、方法以及学校的实际情况,改革数学专业课程的设置、系统、内容和教学方法。高校应致力于生产和管理车间介绍培训中心。模拟生产,针对企业培训项目进行生产培训,根据产品检验标准和企业质量管理标准对产品质量进行控制,培训评估是对培训技能点、产品质量进行评估。而高职数控技术专业传统和单一的人才培养模式已无法很好地适应社会、企业和学生的实际需求,深层根源在于高职数控技术专业人才培养目标、教育模式及运行机制尚不完善,迫切要求新的变革。高职数控技术专业应主动与本土企业中小企业之间建立起灵活多样、紧密联系的运行机制,深入推进校企“双主体”人才培养模式的改革,从而更好地为本土企业中小企业提供人才与技术的支撑。

(三)对核心课程以及教学体系进行协调,培养高端数控人才

在现阶段的数控行业发展环境之下,虽然从业人员数量很多,但是对于高端数控人才的需求依然很难得到满足。因此,高职院校方面在对人才进行培养的时候,应该秉持培养高端专业人才的理念开展教育教学活动,这样一来也可以使学生在今后的发展过程中获得更加广阔的空间。高校方面在对数控教学课程进行创新的时候,应该对现阶段数控教学课程开展的实际情况进行判断,对课程中心内容进行明确。目前,我国高校所开展的数控教学课程,课程的中心教学内容主要包括“数控机床编写与操作”“数控智能编程”等等。教师在进行数控专业课程教学优化改革的时候,应该注意对课程教学中的核心内容之间进行联系,并要对教育教学过程中的重点与难点进行明确,这是非常关键的。同时,还应该注意将学生所学到的理论知识内容与实践相连接,从而构建出更加科学合理的实践式新型教学体系,这样更加有利于对学生自身的综合素质进行提升。综合上述,根据高职教育的特点,从企业建设的理念出发,笔者所在的学校以实践化教育为核心,以综合教育为基础,对数字控制加工专业课程体系进行改革,符合职业教育的要求,培养了学生的专业能力和敬业精神,且具有良好的教育效果。总之,在区域产业转型升级视野下,高职数控技术专业特色配以必须以校企合作、工学结合核心,引导和推动课程设置、教学内容和教学方法的改革,紧贴地方制造业价值链“微笑曲线”高端人才市场需求,结合现有优势和潜在优势,适时调整专业特色建设方向,不断优化人才培养方案与模式,赋予原有专业特色以新的内涵和更有的品质,从而不断提升专业核心金整理,更好地适应现代制造企业的发展需求。

参考文献:

[1]陈周五.基于技能大赛的数控专业中高职课程衔接初探[J].科教文汇(中旬刊),2019(01):121-122+160.

[2]鲍英英.融媒体时代高职新闻传播专业以融合应对融合的教改实践[J].南宁职业技术学院学报,2019(01):58-61.

[3]王岗.在线教育资源应用于专业课程教学的探索与实践——MOOC点亮你心中的“梦课”[J].职业技术,2019(02):50-55.

[4]王业端,廖绍袍.创业孵化基地的创新数控课程设置改革探讨[J].南方农机,2019(02):125.

[5]胡清明,郭建华,曹忠亮,等.基于CDIO的数控技术课程教学改革[J].高师理科学刊,2019(01):76-78.

[6]徐国胜,李杰,田永军.五轴数控加工技术实训课程考核改革研究——基于多元化过程考核的分析[J].职业教育研究,2019(02):58-62.

作者:关海英 雷彪

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